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Evaluación de Rendimiento Profesional · ERP
Simulacros alineados al marco pedagógico del Sistema Educativo Dominicano (MINERD). Seis exámenes con enfoque por competencias, más guías prácticas de estudio. Identifícate con tu correo y elige cuál realizar.
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Test creado por Francisco Luis Yean, autor del libro “Tu Turno”.
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Elige un simulacro de examen o repasa la guía práctica para aprender a resolver los estudios de caso. Cada examen es independiente, con su propio tiempo y calificación en escala 0–20.
Situaciones de aula con enfoque por competencias: evaluación diagnóstica y formativa, inclusión, atención a la diversidad y retroalimentación.
Ítems de clasificación con enunciados reales de las mallas de Matemática: di a qué elemento de la planificación corresponde cada uno (competencia, contenido, indicador, situación, estrategia, evaluación o propósito). Incluye 10 ítems de nivel avanzado y repaso explicado.
Estudios de caso del rol del psicólogo escolar y del dinamizador TIC: justicia educativa, equidad e inclusión, ruta de protección, convivencia democrática, autoevaluación profesional y uso pedagógico y ético de la tecnología. Cada ítem incluye repaso explicado.
Estudios de caso de la Evaluación del Desempeño Docente para equipos de gestión y dirección: liderazgo participativo, protección de derechos y debido proceso, inclusión, retroalimentación formativa, convivencia escolar y articulación con la comunidad, en coherencia con la normativa del MINERD. Cada ítem incluye repaso explicado.
Banco oficial de preparación pedagógica del área de Inglés: enfoque comunicativo y funcional, evaluación formativa y rúbricas, inclusión y atención a la diversidad (DUA), TPR, andamiaje, ABP, destrezas de Listening, Reading, Writing y Speaking, interculturalidad, TIC y ruta de protección. Cada ítem incluye repaso explicado.
Banco de situaciones de la Evaluación de Rendimiento Profesional para docentes de secundaria, con casos del área general: Lengua Española, Matemática y Ciencias. Aborda evaluación formativa y rúbricas analíticas, atención a la diversidad (DUA) e inclusión, mediación pedagógica, aprendizaje basado en proyectos, alfabetización informacional, sociolingüística y protocolos de protección. Cada ítem incluye repaso explicado.
Aprende estrategias para resolver los casos pedagógicos: el método de los cuatro filtros, la técnica de eliminación rápida, el análisis de los verbos de cada opción y la regla de oro.
Aprende a distinguir cada elemento del diseño curricular del MINERD: competencias, contenidos, indicadores, situación de aprendizaje, estrategias y evaluación. Incluye el método de los 5 pasos, la firma del verbo, la escalera del alcance y tablas de referencia rápida.
Recurso de estudio
Estrategias para analizar y responder los casos pedagógicos de las evaluaciones de desempeño docente.
Cuando analices una pregunta basada en un caso pedagógico, evalúa cada alternativa pasándola por estos cuatro filtros.
Las respuestas más adecuadas suelen partir de la realidad donde ocurre la situación educativa. Pregúntate:
Las evaluaciones docentes suelen valorar las acciones que garantizan oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. Pregúntate:
Una buena respuesta generalmente implica que el docente actúe para mejorar la situación. Desconfía de opciones que:
Recuerda: el docente es un agente activo en la mejora de los procesos de aprendizaje.
La alternativa correcta suele ser aquella que contribuye al desarrollo y aprendizaje de los estudiantes sin excluir a nadie. Pregúntate:
Si la respuesta es sí, probablemente estás ante una opción fuerte.
Antes de seleccionar una respuesta, elimina aquellas opciones que contengan expresiones extremas como:
Estas expresiones suelen indicar respuestas poco flexibles y alejadas de las buenas prácticas educativas (salvo que exista una justificación pedagógica válida).
Los verbos suelen revelar la intención pedagógica de la respuesta.
Antes de elegir una alternativa, pregúntate:
«¿Qué haría un docente reflexivo, inclusivo y centrado en el aprendizaje de sus estudiantes?»
Con frecuencia, la respuesta correcta será la que mejor responda a esta pregunta.
La respuesta correcta rara vez es la más rápida, la más sencilla o la menos costosa. Por lo general, será la que:
En los estudios de caso, evita pensar únicamente en normas o procedimientos. Analiza la situación desde una perspectiva pedagógica y selecciona la alternativa que genere mayores oportunidades de aprendizaje, participación e inclusión para todos los estudiantes.
Recurso de estudio
Cómo distinguir cada elemento del diseño curricular del MINERD: competencias, contenidos, indicadores, situación de aprendizaje, estrategias y evaluación.
La EDD no solo mide si conoces tu área: evalúa si dominas el lenguaje técnico del currículo dominicano.
El truco es que las cuatro opciones suelen ser verdaderas «a medias»: cada distractor describe bien algún elemento, pero solo uno corresponde al enunciado que te presentan. La pregunta real no es «¿qué es un indicador?», sino «¿este enunciado es un indicador, una competencia o un contenido?».
Idea central: para acertar no basta con memorizar definiciones. Hay que leer el enunciado, detectar su forma gramatical y medir su alcance. La respuesta casi siempre está en cómo está redactado, no en cuál opción «suena más bonita».
Aplica esta secuencia a cada ítem de clasificación hasta que se vuelva automática.
Tapa mentalmente el contexto («Una coordinadora le muestra…»). Solo ambienta, no cambia la respuesta. Quédate con el enunciado entre comillas y léelo dos veces.
La forma en que está escrito el enunciado revela qué tipo de elemento es. Es la pista más poderosa:
| Si el enunciado… | Suele ser… |
|---|---|
| Es una frase nominal: «Características de…», «Resolución de…», «Valoración de…» | Un contenido (mira la primera palabra para el tipo) |
| Empieza con «El estudiante será capaz de…» y es muy amplio | Una competencia (fundamental o específica) |
| Empieza con un verbo observable en presente: «Identifica», «Resuelve», «Reconoce» | Un indicador de logro |
| Describe un escenario o problema del entorno | Una situación de aprendizaje |
| Nombra un método o tarea de aula | Una estrategia o actividad |
| Habla de medir, valorar o calificar el aprendizaje | Evaluación (diagnóstica / formativa / sumativa) |
Cuando dudes entre competencia, indicador y propósito, pregúntate: ¿hasta dónde llega este enunciado? El alcance los ordena como una escalera, de lo más amplio a lo más puntual.
| Alcance | Elemento | Pista |
|---|---|---|
| Toda la formación, transversal a todas las áreas | Competencia fundamental | No menciona ningún área; abarca la vida entera. |
| Todo un área o asignatura | Competencia específica | Menciona o implica un área (Lengua, Matemática…). |
| Una unidad de aprendizaje | Indicador de logro | Evidencia concreta y medible al cerrar una unidad. |
| Una sola sesión de clase | Propósito del encuentro | Se delimita a una clase puntual. |
Cuando la pregunta es «¿de qué tipo de contenido se trata?», fíjate en la primera palabra del enunciado:
Y recuerda: «metodológico» y «transversal» no son tipos de contenido. Si aparecen, descártalos.
Cada opción trae una justificación («…porque describe lo que se espera en una sesión»). La opción correcta es aquella cuya etiqueta y cuya justificación coinciden con la forma y el alcance que detectaste. Descarta las que describen bien un elemento que NO corresponde al enunciado: son verdaderas como definición, pero falsas para este enunciado.
Quizá la pista más rentable de todo el examen. El mismo tema cambia de elemento según cómo se redacte el verbo:
Ejemplo: «Resolución de problemas…» es un contenido procedimental; «Resuelve problemas…» es un indicador de logro; «Será capaz de resolver problemas en cualquier área…» es una competencia fundamental. La forma del verbo decide.
A mayor amplitud, más arriba en la escalera. Es la herramienta que resuelve casi todas las confusiones competencia–indicador–propósito.
Para cada uno: qué es, las palabras señal que lo delatan, un ejemplo tipo prueba y con qué se confunde.
Qué es. Las grandes capacidades que el sistema quiere desarrollar en todos los estudiantes, en todas las áreas y niveles. Son transversales, amplias e integrales: no pertenecen a una asignatura. Funcionan como la brújula del currículo.
Son siete: Comunicativa; Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Científica y Tecnológica; Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud.
«El estudiante será capaz de comunicarse de manera efectiva, oral y por escrito, en diversas situaciones de su vida personal, académica y social.»
Con qué se confunde. Con la específica (la fundamental es transversal a todo; la específica vive dentro de un área) y con el indicador (la fundamental es amplia y no medible en una unidad).
Qué es. Las competencias fundamentales concretadas dentro de un área (Lengua, Matemática, Sociales, Naturaleza…). Integran conocimientos, habilidades y actitudes propios del área. Son el puente entre lo general y lo concreto.
«El estudiante aplica estrategias de comprensión lectora para identificar los elementos de textos narrativos, relacionándolos con su vida cotidiana.»
Con qué se confunde. Con la fundamental (si menciona o implica un área, es específica) y con el indicador (la específica integra varios saberes con alcance amplio; el indicador es una evidencia puntual y medible).
Los contenidos son los saberes que median el desarrollo de las competencias. Es la clasificación que más se pregunta en la EDD.
| Tipo | Saber | Qué incluye | Palabras señal |
|---|---|---|---|
| Conceptual | Conocer | Hechos, datos, conceptos, principios, características, clasificaciones. | «Características de…», «Concepto de…», «Tipos de…», «Diferencias entre…». |
| Procedimental | Hacer | Procedimientos, técnicas, estrategias, destrezas, operaciones. | «Aplicación de…», «Uso de…», «Resolución de…», «Construcción de…», «Elaboración de…». |
| Actitudinal | Ser / convivir | Actitudes, valores, normas, disposiciones. | «Valoración de…», «Respeto a…», «Apreciación de…», «Disposición para…». |
La pregunta de oro: ¿el enunciado pide CONOCER (conceptual), HACER (procedimental) o VALORAR (actitudinal)? La primera palabra casi siempre lo dice.
Trampa frecuente. «Valoración y práctica del respeto…» sigue siendo actitudinal: la palabra «valoración» pesa más que «práctica». El núcleo es el valor que se asume.
Qué es. Las señales observables y evaluables de que el estudiante está desarrollando una competencia. Son concretos, medibles y se redactan describiendo lo que el estudiante hace, normalmente al cerrar una unidad. Son el «termómetro» del aprendizaje.
«Resuelve problemas de su entorno aplicando las propiedades de las operaciones con números racionales.»
Con qué se confunde. Con la competencia específica (el indicador es más puntual y medible) y con el propósito del encuentro (el indicador cubre una unidad; el propósito, una sola sesión).
Qué es. Un contexto o situación —real o simulada, cercana al estudiante— que da sentido y motiva los aprendizajes. Articula todos los demás elementos alrededor de un problema, reto o tema con significado.
«En el barrio se acumula basura; los estudiantes investigan las causas y proponen un plan de manejo de residuos para la escuela.»
Con qué se confunde. Con las actividades (la situación es el marco que les da sentido; la actividad es la tarea concreta dentro de ese marco).
Qué es. Las estrategias son los caminos metodológicos que usa el docente para enseñar (ABP, indagación dialógica, descubrimiento, aprendizaje cooperativo…). Las actividades son las tareas concretas que realizan los estudiantes.
«Organización de los estudiantes en equipos para investigar y exponer mediante un proyecto de aula.»
Con qué se confunde. Con el contenido procedimental (la estrategia es lo que hace el DOCENTE para enseñar; el contenido procedimental es el saber-hacer que debe aprender el ESTUDIANTE).
Qué es. El proceso de recoger evidencias para valorar y mejorar el aprendizaje. Según su momento y función:
| Tipo | Cuándo | Para qué |
|---|---|---|
| Diagnóstica | Al inicio | Conocer saberes previos y planificar. |
| Formativa | Durante el proceso | Acompañar, retroalimentar y ajustar la enseñanza. |
| Sumativa | Al final del período | Verificar logros y certificar / calificar. |
El propósito del encuentro es lo que se espera lograr en UNA sesión de clase: el elemento de menor alcance temporal. Pistas: «durante una sesión de clase», «en este encuentro», «al finalizar la clase de hoy».
Las confusiones más frecuentes, resumidas para repasar antes del examen.
| Rasgo | C. fundamental | C. específica | Indicador |
|---|---|---|---|
| Alcance | Todo el sistema | Un área | Una unidad |
| ¿Menciona un área? | No | Sí | Sí, dentro de la competencia |
| ¿Medible directamente? | No | Parcial | Sí, observable |
| Redacción típica | «será capaz de…» amplio | integra saberes del área | verbo observable en presente |
| Rasgo | Propósito | Indicador | Competencia |
|---|---|---|---|
| Tiempo | Una clase | Una unidad | Área o todo el sistema |
| Foco | Lo que se busca hoy | Evidencia del avance | Capacidad integral |
| Pista | «durante la sesión» | verbo observable | «capaz de…» / integra saberes |
| Diagnóstica | Formativa | Sumativa |
|---|---|---|
| Al inicio | Durante el proceso | Al cierre del período |
| Mide saberes previos | Retroalimenta y ajusta | Certifica y califica |
| «antes de empezar…» | «mientras se desarrolla…» | «como resultado final…» |
El razonamiento que debes interiorizar. Tapa la respuesta, aplica los 5 pasos y compara.
«Resuelve problemas de su entorno aplicando las propiedades de las operaciones con números racionales.»
Análisis: verbo observable en presente «Resuelve…» = firma de un indicador de logro. Aunque el saber es procedimental, la redacción «Resuelve…» (no «Resolución de…») lo convierte en indicador, no en contenido. No es transversal a todo ni un escenario.
«Identifica las partes de la célula y explica la función de cada una.»
Análisis: verbos observables en presente «Identifica… explica…» = indicador. El saber evaluado es conceptual, pero la redacción manda. «Partes de la célula» (frase nominal) sería el contenido; «Identifica las partes…» es el indicador.
«El estudiante será capaz de resolver problemas de la vida cotidiana razonando con lógica y creatividad, en cualquier área del conocimiento.»
Análisis: «en cualquier área del conocimiento» = transversal a todo el sistema → competencia fundamental (Resolución de Problemas / Pensamiento Lógico). La frase «cualquier área» descarta que sea específica de un área.
Un mismo tema genera elementos distintos según su función. Reconocer esto es exactamente lo que te piden en la EDD.
| Elemento | Ejemplo (áreas y perímetros) |
|---|---|
| Situación de aprendizaje | La escuela quiere rediseñar su patio; los estudiantes calculan áreas y perímetros para proponerlo. |
| Competencia específica | Resuelve situaciones de su entorno mediante el cálculo de áreas y perímetros. |
| Contenido conceptual | Fórmulas de área de figuras planas. |
| Contenido procedimental | Cálculo del área de figuras planas. |
| Indicador de logro | Calcula el área de figuras planas; justifica el procedimiento usado. |
| Estrategia / actividad | ABP: medir, calcular y presentar la propuesta del patio. |
| Evaluación | Diagnóstica al inicio; formativa con rúbrica durante el proyecto; sumativa al cierre. |
1) Aísla el enunciado. 2) Mira su forma gramatical. 3) Mide su alcance. 4) Si es contenido, ¿conocer/hacer/valorar? 5) Confirma eliminando por el «porque».
«Resolución de…» = contenido · «Resuelve…» = indicador · «Será capaz de…» = competencia.
Vida entera ▸ fundamental · Área ▸ específica · Unidad ▸ indicador · Sesión ▸ propósito.
Conceptual = CONOCER · Procedimental = HACER · Actitudinal = VALORAR.
«Metodológico» y «transversal» no son contenidos. «Práctica» no vuelve procedimental lo actitudinal. Lee SIEMPRE las 4 opciones.
30 ítems de clasificación con enunciados reales de las Mallas Curriculares de Matemática (1.º a 6.º), incluidos 10 de nivel avanzado. Tu tarea: identificar a qué elemento de la planificación corresponde cada uno. Calificación en escala 0–20 y, al terminar, el porqué de cada respuesta.
registrodocente.online — recurso educativo gratuito
Este sitio es una plataforma educativa gratuita creada para apoyar a los docentes de la República Dominicana en su preparación para la Evaluación de Rendimiento Profesional Docente (ERP) y demás pruebas del Ministerio de Educación (MINERD).
Seis simuladores de examen con más de 180 ítems, todos alineados al enfoque por competencias del Sistema Educativo Dominicano: situaciones de aula, identificación de elementos curriculares, casos de psicología escolar y dinamización TIC, gestión y dirección escolar (EDD), inglés y situaciones de aula de secundaria. Además, incluimos guías prácticas de estudio para resolver estudios de caso y distinguir los elementos del diseño curricular.
El contenido fue elaborado por Francisco Luis Yean, docente de educación secundaria del MINERD y autor, a partir de su experiencia en el aula y del estudio del marco curricular dominicano. Todo el material es de elaboración propia y de carácter orientativo: no sustituye los documentos oficiales del MINERD ni garantiza resultados en las evaluaciones reales.
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Última actualización: junio de 2026
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